如何用班級貨幣獎勵學生

❶ 家委會利用班費獎勵成績好的學生和進步大的學生合法合理嗎

合理合法的！班費也是大家的共同財產！既然班委會共同決議通過的事當讓可以利用它來對學習進步，好人好事，關心集體的同學進行獎勵！沒有合不合法的！組成這個集體就是希望大家的孩子能夠更好更幸福激勵大家的進取心，榮譽感是絕對正確的！

❷ 班級獎懲措施 滿意給高分

班主任工作，感受到的酸甜苦辣之味不可說不多，回想起來，教訓多多，深感要想把班主任工作做好，管理手段的運用是非常重要的。這其中尤其值得一提的是運用「獎罰」這一手段。當然，「獎罰」的內容是豐富多彩的，客觀條件的不同也使每位班主任在運用這一手段時的側重點有差異。這里，我僅就自己在實際工作中，將「玩」作為一種獎勵的內容來操作的體會說說。因為我覺得「玩」也是一種重要的班級管理資源，必須從思想意識上深刻地予以重視。
我們知道，玩是人的天性。但玩又是辨證的。玩而失度，玩而喪志是受抵制的玩；玩以適當，玩以養志，是玩得精彩，是值得推崇提倡與激勵的玩。這樣的玩能玩出工作上的光輝，玩出人生的絢爛。玩其實是可以成為對玩者的一種肯定，一種獎勵。從這個意義上說，當玩成為一種獎勵的內容之時，是能夠產生諸多的正面意義的。玩能讓學生玩出一種樂趣，一種自律，一種合作與進取之心。

第一，應鋪張造勢，先入為主，強化意識
為了管理好班級，讓自己的工作計劃順利開展，對於新接手的班級，第一件應做好的事就是讓學生明白我們處事的鮮明態度，那就是獎罰分明，錯的、不好的，不管是思想意識還是行為，決不姑寬，堅決反對；對的好的，則一定支持，給予獎勵，力爭在第一時間里，在班級中造成強大的「獎善罰惡」的聲勢，營造一種環境，讓學生清楚地意識到自己是處於一個強烈分明對錯的集體當中，突出環境特徵對學生意識的影響。具體地如通過發放調查問卷，開展專題討論。或利用班會集體討論，或利用課外自由討論，召開家長會以及個別談心等形式，讓學生和家長發表自己對班級管理的看法，提出自己對班級環境的期望目標，以及提供實現的措施，然後進行統計評價，肯定有利於建立良好班風的看法和措施，剔除過激的思想和不切實際的作法，使學生的對錯意識凸顯，對班級成長的關心度增強。第二，做好與學校領導的溝通工作，取得學校的支持與幫助。班級工作是重要的，但相對於整個學校工作來說，一個班級的工作也不過是整個學校工作中的一小部分，它是不可能獨立與整個學校工作之外的，必須服從於學校整體工作這一全局。因此，事先做好與學校領導的溝通工作，達成共識，從而取得學校的支持與幫助，這是絕對不可缺少的一步。只有這樣才能規避與學校工作可能沖突的情況出現，避免挫傷學生的積極性，也使自己不至於處於一種兩難的境地。舉例來說，如果在班級制訂的獎罰內容，比如開晚會，事先沒有與學校領導商量探討，僅是以本班級的情況確定下來，就很可能會與學校工作的主導思想相沖突，當需要具體實施時，學校就會從全局的角度出發予以否定。（由於存在學校地理位置偏僻，校園周邊治安環境復雜，學生居住地離學校太遠等等這些可能給學生人身帶來不安全因素，出於保護學生的目的，學校不主張開展類似的活動。）這時原先確定的承諾就無法兌現了。而學生對問題的思考並不是總如我們所希望的那麼成熟，自然會產生對獎勵兌現可信度的懷疑。一旦出現了信任危機，對於班級管理工作來說，那將可能是災難性的影響。因為信任是人與人之間成功交往的基礎。失去了信任的任何組合都將是無凝聚力可言的，這種組合也不可能成為一個好集體的，相反還會帶來難以想像的抵觸情緒和行為。第三，要以民主與集中相結合的形式來制訂具體的獎罰規范。為什麼要以這種形式來制訂獎罰的規范呢？其實目的很簡單，就是為了更能貼近學生實際，同時又能達到有一定的「度」。民主是為了調動學生關心班級，愛護班級的積極性，培養集體主義思想，同時也使獎罰的規范更加切合學生的實際，獎罰的內容更符合學生的「口味」。也即「好玩」。增添學生的樂趣，使之更富有吸引力。集中是為了實現對學生教育的正確導向，剔除低級無聊的內容和形式等不健康的東西。因此，在制訂班級的獎罰規范以及獎罰內容時，必須建立在讓學生充分發表自己對班級管理的看法的基礎之上（當然也應包括家長的看法），通過多種多樣的形式，如集體討論，個別詢問徵求意見等來實現「民主」這一步，然後由班主任牽頭，進行綜合取捨，在徵得學校的同意的情況下，最後明確界定班級日常學習生活對錯好壞的標准，進而形成一定的規范條例。這其中還需注意三個方面：（1）是條例要側重於引導學生從「多獎少罰，重獎輕罰」的方面去思考。規范表達方式要以「做得如何該如何獎」為主，盡量避免「如果不怎麼做就怎麼罰」的內容出現，要從減輕學生因錯而可能引起負疚感的目的出發，強化學生做好就獲獎，弱化做不好就受罰的意識。（2）是對於獎勵的內容要注意引導學生盡量避開傳統的物質獎勵，側重於以「玩」為內容的精神獎勵。如某同學在某一時間段里，哪些方面做好了，可以讓他為全班同學選擇一首歌，在相對固定的時間里，提供給全班同學欣賞，為該生展示其欣賞水平提供平台，滿足他張揚個性的慾望；或者讓他設定一個問題，由全班同學來回答。滿足他展示自己智力水平高的成就感以及他涉獵學習領域廣闊的優先感，等等類似於此的既新穎又簡單，同時又有意義的獎勵內容。這種獎勵內容比起獎勵一本筆記本，一支筆或其它具體的實物獎品，其實更具有誘惑力。學生會覺得好玩，有意思，會促使他們為了得「玩」而努力去爭取「獲獎」，以滿足「得獎」所要求完成的條件。這種結果實際上就是我們制訂獎罰規范的真正目的。（3）是獎罰內容應虛實結合，以「獎實罰虛」為原則。學生畢竟還是學生，犯錯總是難免的。為了更好地實觀「重獎輕罰，以獎為主」的宗旨，不使學生自尊心受損，有利於學生的健康成長，規范還需虛實結合。所謂「虛」，從邏輯的角度上說即是外延要寬些，獎罰的內容要有模糊性，而「實」即是內涵要大些，獎罰的內容要有比較強的明確性。正確地把握好這兩者的運用尺度其實很重要，它可以為我們解決問題提供更大的彈性空間，有利於我們更符合實際地解決問題，達到保護學生的根本目的，同時也有利於提高學生的興趣，增強吸引力。比如遲到曠課，不遵守課堂紀律，受罰是肯定的。但具體該如何罰呢？就有很多種的選擇。如果我們在制訂規范的獎罰內容時，對處罰的方式作出非常明確的規定，如寫檢查或通知家長等，實際上也就拒絕了給學生一種補救的機會，這從長遠的觀點來看是弊多利少的。而假如我們使用靈活的字眼表達，如批評警告或者喪失受獎勵的機會等，那麼提供給我們最終處理問題的方法就很多了，也就為我們依據實際情況解決問題創造了條件。比如對一些具有持續性性質的處罰，我們就能以「以觀後效」的形式進行取捨，變罰為獎，一箭雙雕。（學生在受罰的一段時間內，如有了進步，就以獎的形式減輕處罰。）最後，要建立廣泛的監督機制，維護獎罰的公正性和嚴肅性。我們知道，監督越廣泛的獎與罰，就越具有公正性，越具有公正性的獎與罰，就越具有嚴肅性，而越具有嚴肅性的獎與罰，才越具有鼓勵性和懲戒性。當我們經過一定的程序制訂了明確的獎罰標准後，實際上也就交給了全班同學一把衡量對錯好壞以及處理對錯好壞的標尺，他們自然會用這把標尺去度量什麼行為應受獎罰，誰應受獎罰。在這種情況下，如果我們僅憑班主任一個人的監督為准，就肯定會出現監督不到的問題，就可能產生不公正的弊端。因為班主任的時間和精力是有限的，總會有監督的盲點。而不公正性的存在，自然會讓學生產生抵觸情緒，就會有拒絕接受的思想。久而久之，就會產生抵觸的行為。這就會使獎罰的嚴肅性受到破壞，獎罰沒有了嚴肅性，便會弱化學生參與活動所獲得的樂趣，使他們覺得「不好玩」，參與活動的積極性就會降低，最終使我們獎罰手段的真正價值喪失，良好的初衷無法實現。所以，在運用獎罰這一管理手段時，必須做好「監督」這一環節的工作，建立起廣泛的監督機制，盡最大的可能讓獎罰公正，維護獎罰的嚴肅性，只有這樣才能使定出的獎罰規范准確實施而不至於流於形式，才能增強學生的信任度，長期調動學生參與的積極性，提高學生參與的熱情，避免厭倦情緒的產生。

❸ 期末考試班級獎項如何獎勵用什麼獎勵（注意：只是班級，不是年級！而且不能獎勵錢。）

可以獎勵鋼筆啊 筆芯啊 筆記本 簽字筆啊，最豐富的送個什麼台燈之類的學慣用具。。

❹ 班級家委會讓每個家長每學期出500元，用於獎勵優秀的學生，該答應嗎

現在為了方便管理班級，很多家長都會成立家委會，主要是負責家長和老師之間的溝通，但是，現在這種溝通感覺是越來越變味了，而且關於這一類事情發生的真是越來越多了。

我覺得能夠同意這個做法的家長不多，因為它一點也不合理，而且已經偏離了家委會的本質了。

❺ 教師將班費用作給優秀學生的獎勵是否違法

屬於改變款項用途，可以到學校或者教育部門投訴

❻ 班級抽紅包可以有什麼

比如有零食類的一顆棒棒糖，有娛樂類的一張電影碟片，也有學習類的免交一次作業、免做一次聽寫等。
別以為都是「撿便宜的好事」，也悄悄加進了幾個「辛苦活」，比如「當一周領讀員」「幫課代表收一周作業」，還有如「點同學唱一首歌」等，讓搶紅包的整個過程挑戰不斷。
紅包中還可以有一部分是刮刮樂，刮開後是各種小獎勵，有自主選擇座位，免一次作業，值日班長一天等。紅包裡面也可以是班級貨幣，有1元，2元，5元，面值不等，分配隨機。相當於領到了新學期的『第一桶金』，今後再根據學生在校學習和表現情況，給予更多的班級貨幣獎勵，班級貨幣可以兌換成任意獎勵。

❼ 老師給學生的獎勵辦法

教師獎勵學生的方法

在教學與管理中學會怎樣獎勵學生，也是很有學問的，科學而藝術的獎勵會起到「四兩撥千斤」的功效，從而達到「不戰而屈人之兵」。雖然西方在文化上與我們存在很大的差異，但他們在怎樣獎勵學生上卻有很多「妙招」值得我們學習。在此，將西方小學教師獎勵學生的一些「招數」介紹一二，以供借鑒。

一、豐富靈活的獎勵形式

1.好事罐

在一些學校中，教師每周都努力「當場抓住」表現好或正在做好事的學生，讓被「抓住」的學生把自己的名字和所做的事寫在紙片上，然後把紙片放在「好事罐」中。每到周五放學之前，做一個小結，從「好事罐」中隨機抽取幾張紙片，給被選中的學生發一些小獎品。

2.紅黃綠卡制

教師可提前根據班中學生的人數製作一些綠卡、黃卡和紅卡，卡片上寫上學生的姓名。每天一開始，所有學生都持綠卡，如果出現行為問題，則收回學生的綠卡，給他一個黃卡，若再次出現問題，則收回他的黃卡，給他一個紅卡。每周總結一次，，如果學生在一周之內都持有綠卡或黃卡，則在周五放學前獎勵他們25分鍾的自由支配時間，他們可以在自由時間內玩耍或在室外活動，曾經持有紅卡者則無法享此「殊榮」。

3.獎勵券

給表現好的學生發獎勵券，如穿校服、按時完成作業、獲得其他教師的獎勵等。學生的獎勵券積累到一定的數量，便可以領取「獎品」，如跟教師一起午餐，或負責從裝飾品盒裡抽獎，星期五獲准喝飲料、吃爆米花等等，隨著學年的推進，逐步提高要求，學生只有獲得更多的獎勵券才能得到這些「獎品」。到學年末，即使沒有獎勵，學生也可能表現得很好，這時，教師可以時不時給學生一個「意外的獎勵」。

4.勝利舞

幫助班裡的學生設計或由學生自主設計一套本班專用的「勝利舞」，當本班在運動會上或科技節上獲得獎勵或有其他可以慶祝的事情的時候，教師可以給他們一兩分鍾的時間跳「勝利舞」。

5.班級帳

讓學生在班裡管理自己的「金錢」，如果學生能按時完成班裡的任務、有好的行為表現、取得優異的成績、進步顯著等，就「掙錢」；如果沒有按時完成作業、在課堂上走神或有其他錯誤行為，則被「罰錢」。學生可以用自己的「錢」換取相應的獎品。到了學年末，讓學生把自己不想要的東西，如玩具、圖書等帶到班裡來，組織一場拍賣會，讓學生用自己的「錢」來兌換這些物品。

6.報喜電話

如果學生取得優異的成績或表現很好，可准許他們打「報喜電話」，及時跟父母分享自己的喜悅之情。

7.給教師挑錯

教師也會犯錯誤的，當學生給你指出一個錯誤，就給他們一張「通行卡」，持該卡可以插隊一次。

8.答題獎勵

將招貼紙剪成小紙片，把有趣的題目寫在紙片上，用一個大信封裝起來掛在一個小黑板的旁邊，小黑板上寫「？」。如果全班學生都表現得很好，或得到其他老師的表揚，或有特別出色的課堂表現，就從信封里取出一張紙片，把它貼在小黑板上。如果學生們回答對了紙片上的題目，就給全班同學一個特別的獎勵。

9.驚喜

將SURPRISE（驚喜）這個單詞寫在黑板上。課堂上，如果學生吵鬧或未經允許離開座位，便從末尾擦去一個字母。如果所有人都表現得很好，則按順序添回被擦去的字母，一節課結束時，如果這個單詞是完整的，那麼就給學生們一個驚喜的獎勵。

❽ 如何在班級管理中實施激勵策略

1、榜樣激勵，展示班主任的人格魅力 班主任高尚的人格魅力是增強班級凝聚力的重要因素之一。要做好班級各項工作必須提高自身的素質，因為你的一言一行都會成為學生模仿的對象。班主任只有成為學生心目中的榜樣，工作中就會「隨風潛入夜，潤物細無聲」，激勵學生好學上進。 首先，通過學習現代教學理論和教學技術，努力將「傳道、授業、解惑」融為一體，讓學生感受到現代教學的樂趣。擴大知識面，學著接觸學生喜歡的東西，體驗他們的情感體驗，縮短師生之間的距離。 其次，加強道德修養，做學生佩服的老師。班主任的言行對學生起著潛移默化的作用，會給學生留下深刻的印象，甚至影響學生的一生。班級管理中，規范自己的言行舉止，做學生的榜樣，會促進學生良好道德品質的形成。例如，教師客觀公正的對待每個學生，享受公平本身就是一種激勵力量。 再次，大膽實踐創新，做實踐能力的多面手。班級管理中，班主任需要具備多種能力，如組織協調能力，語言表達能力，培養和使用人才的能力等。這些能力不是一朝一夕就能形成的，需要班主任不斷實踐與創新。例如，教師靈活多變的課堂教學組織能力和幽默風趣的語言，都會激勵學生的進步。2、參與激勵，培養學生的自我管理能力 參與就是要求每個成員貢獻出自己的經驗、意見和辦法，一起協商、切磋，以便做出最佳決策。人的本性是傾向於自主的，都有一種自己管理自己生活、學習、工作的願望。中學時代正值人走向獨立、自主的時期，參與意識尤為強烈。因而應引導學生最大限度地參與班級管理，使之由消極的被管理者變成積極的管理者。 班級管理中三套班委的建立，使每個學生都參與到班級管理的隊伍當中來，班級管理職責的輪換制，各種班級工作活動小組等，讓班級管理中的一些決策最大限度地體現學生的主體意識，如「班級誓言」、「班級讀課外書公約」、「班級文明公約」、「班訓、班歌」等都可以通過這樣的形式產生。由於學生參與了班級管理，強化了主人翁精神，積極性充分發揮出來。3、情感激勵，挖掘學生的各種潛能 學生的智能發展存在著差異，用愛心善待學生、用百倍的耐心寬容學生是情感激勵有利手段。班級管理中，我們應「正視差異，善待差異」。只有關愛學生，使學生感到集體的溫暖，才能與學生進行真誠的交流，發揮情感激勵的巨大作用，使每個學生的潛能得以開發，得到成功的發展。可以利用黑板報、班級宣傳欄、作業評語、學生評價手冊上的教師評價，書寫一些催人奮進的話語增強學生的信心，加強師生間的情感交流。學生在成長過程中具有反復性，多一些寬容理解，更容易消除學生的逆反心理。因為愛心和信任是學生最渴望得到的東西。對待差生，在教學和管理中要善於發現他的閃光點，即使有一點點進步，都及時的給予肯定，能夠使他們樹立自信心，在良好的發展軌道上邁進。4、競爭激勵，展示學生的個性特長 班級管理中競爭激勵的實施應注意幾個原則。一是公平性原則，應防止任何不合理因素包括班主任的偏袒等因素的干擾。二是全員性原則，班級中學生的競爭不應只是少數拔尖「選手」的競爭，而應該是全員參與，讓不同程度的學生在不同層次上都來競爭。三是發展性原則，就是使每個學生身心都得到發展。這與第二個原則密切相關。 在我們具體的班級管理中則體現在：首先分組要體現公平原則，每個小組之間的竟爭是在相對公平的條件下進行。其二組建強有力的班委會是展示學生的個性特長的平台，是形成良好班風的前提條件。班幹部是班級活動的組織者和倡導者。選拔、培養、使用班幹部尤為重要。對表現突出，願為同學服務，組織能力強的學生任為班幹部，班主任要指導他們處理好學習和工作、鍛煉能力與為同學服務的關系。嚴格要求他們，及時指出工作中的不足，及時表揚工作的成績。而實行幹部輪換制，讓班委會引入競爭，讓每個學生都有機會展示自己，接受挫折教育，鍛煉他們生存發展所必備的心理素質。其三在周激勵會上，班級之星的評比應該更具有群眾性、廣泛的代表性（比如節約之星、勞動之星、體育之星、文明之星、藝術之星、學習之星、進步之星等），給「學困生」信心以達標，給「優等生」壓力以攀高；見賢思齊，引導學生向有特長的同學學習，取長補短，共同提高。比如發「學習優秀獎」對大多數學生就沒有激勵作用，而發「學習進步獎」則對任何水平的學生都有激勵作用。只有激勵的面廣了，才能讓所有的學生有一個奮斗的目標，有一個努力一下就可以達成的目標，才能更有效地達到激勵的目的。其四要在班級各個環境引入競爭激勵的機制，課堂上、課外活動中、小組活動中、衛生打掃等每一個點，都能展示學生的個性特長，都是他們展示自我風採的舞台，為以個人的良性發展帶動班級的全面進步打下良好基礎。5、目標激勵，激發學生的拼搏精神 期望理論認為，人只有在預期自己的行動有助於達到某一目標的情況下，他的行動才會得到充分的激勵，可以用下面的公式表示： 激發力量＝目標價值×期望概率。 式中，激發力量是個體願為達到目標而努力的程度，目標價值是個體對所要達到的目標的重視程度，期望概率是個體對行為活動能夠導致目標結果的可能性的估計。這一公式表明：一個人把目標價值看得越重，估計實現的概率越高，被激勵的程度就越強。這為班級管理中目標激勵提供了心理學依據。 班主任應善於引導學生制定目標，使班級目標形成由小目標到大目標，由近景目標到遠景目標的目標系統。在實際工作中，可以先引導學生制定「班級口號」作為班級目標，然後把這個總目標分解為不同學期的層次目標，再把學期目標分解為德、智、體等方面，最後引導學生根據個人情況制定本學期的目標。這樣，班級共同目標就轉化成了學生的個人目標，這就使學生對目標有了足夠的重視而且有了清晰而具體的把握，從而也就增強了目標的激勵力量。 在引導學生制定目標時，一方面要進行人生觀、價值觀的教育，使學生有崇高的遠景目標；另一方面應結合自己實際情況確定近景目標，不要盲目攀高，以更好地發揮目標激勵的作用。 班級確立共同的目標就等於指明了班級前進的方向。學生生活在一個有良好的班風的集體中，會產生優越感和自豪感。班風越好，同學們就會越完善自己的個體目標，從而為維護集體榮譽自覺地奮發努力。班風是無形的力量，她影響著集體成員，使他們向著更高的目標前進。 依據學生發展目標，精心組織有特色的活動，使學生愉快的享受班級的溫暖。團結、溫暖的集體，會使學生由對集體的熱愛，轉而投入到學習中去。班級活動讓學生當家作主，充分展示了自我，激發了他們拼搏向上的精神，從而增強了班級的凝聚力。6、評價激勵，鼓舞學生持久努力的信心 有人以兩組學生為被試進行心算作業實驗，對第一組只告訴他們盡量做好；對第二組則不斷對他們做的結果做出評價。結果表明，第二組比每一組成績好了16.5%。這告訴我們，評價，作為一種信息反饋，對學生的行為活動有重要的激勵作用。 班級管理中，評價多種多樣，口頭的與書面的，語言的和非語言的，定期的和隨機的，等等。總的說運用評價激勵時應注意幾點。一是注意評價的及時性。評價作為一種強化刺激，及時給予才有激勵效能，學生學期初的一個好行為，班主任到期末才提出表揚，其強化激勵作用幾乎是零。因此，應特別注意多運用隨機性的評價。二是注意評價的具體性。心理學家佩奇把70多個班的學生被試，每班分為三組，第一組只給甲、乙、丙、丁的等級評價，無評語，第二組除評定等級外還給予順應評語，即按學生特點給予適當矯正和相應的好評，第三組除評定等級外給予特定評語，即每個等級的評語是事先規定的。結果表明，順應評語激勵作用最大（該組被試進步最大），特定評語次之，只給等級無評語最差。這提示我們給學生的評價應該有針對性，應是具體而生動的，不能滿足於等級式的抽象而枯燥的評價。三是注意評價的肯定性。一項研究結果表明，公開表揚使學生成績進步了的佔87.5%，反而退步的只有0.15%；公開的挖苦使學生成績進步了的佔11.9%，反而退步的卻佔65.1%。這清楚地告訴我們，表揚、獎勵等肯定性評價比批評、懲罰等否定性評價好得多。每一位班主任都不可能不用否定性評價，但每一位睿智的班主任都是善於多做肯定性評價的。四是注意評價的藝術性。一提到藝術性似乎很難把握，其實也有規律可循。比如，一項以學業成績為內容的實驗表明，私下責難使66.3%的人有所進步，僅10.7%的人有所退步，而公開挖苦之後進步的僅佔11.9%，退步的卻佔65.1%。看來，否定性評價不是不可以，關鍵是要講點藝術性。私下的批評往往使學生容易接受教導矯正行為，事半功倍。再如，獎品是在全班同學的熱烈掌聲中發給學生，還是悄悄塞給學生了事？方式的高下之間也顯出藝術性。又如，有時一個眼神、一個動作會勝過一火車的說教，而激發學生積極向上，這里也有個評價的藝術性問題。 班級管理中，擴大激勵和獎勵面，如設置「學習標兵獎」：獎勵學習成績前十名；「學習進步獎」：獎勵前進五個名次的同學，每次校級考試評比一次。為全班同學，尤其是後進生創造成功的機會，激發他們積極向上的熱情，增強他們主人翁的責任感，使學生認識到「我是班級集的一員，我要為班級爭光！」並在開學初進行了「優秀表現獎」的評選活動，獎勵思想、學習、紀律、衛生等方面的綜合表現優秀的同學。通過評價激勵，促進他們的發展，為他們播種下希望的種子。在班級管理中，班主任盡可能把每一次評價作為學生的一次新的起點，多往前看，面向未來，讓每一次評價都能成為鼓舞學生持久努力的不竭動力！ 在班級管理中，構建有效的激勵機制和實施措施，就會有意想不到的收獲。只有多實踐、多總結、多反思，才能深入到班主任工作的探索層面，才能逐步成為一名「與時俱進」的「智慧型」教師！我相信，有我們這樣一批勤勞、肯學、有責任心的班主任管理隊伍，通過我們在工作中不斷的探索和毫無保留地交流，我們學校的班級管理工作一定會有長促的進步與發展！在引導學生制定目標時，一方面要進行人生觀、價值觀的教育，使學生有崇高的遠景目標；另一方面應結合自己實際情況確定近景目標，不要盲目攀高，以更好地發揮目標激勵的作用。

❾ 班委會讓每個家長每學期出500元，用於獎勵成績優秀的學生該答應嗎

對於收班費是否合法合規？並沒有明確規定，這是一種班級自發行為，是為了學生公用活動而籌備的；就像你在一家公司上班，公司為了管理一個團隊，進行獎罰措施規定一樣，你會感覺到它合法合規么？

有很多人對班費誤解，總認為是老師“收”的，老師在“管理”，其實班費一般是老師“代管理”或由班委共同管理，有的小學是由代表家長來管理，而在花費班費上，都是班委進行開全體會議來決定的，老師只是給參考意見！

3、辦公用品、書籍、晚會、集體照等

另外像辦公用品、定期更新書籍、班裡舉行元旦晚會等活動項目也需要用到班費，這里我想主要強調下集體照，我是非常贊同孩子拍集體照的，對當時的孩子來說是一次普通的拍照，一次有創新的集體活動，對未來孩子來說，那是一次最美的回憶，每個年級拍一張，想想多麼有紀念價值啊！

這一切都需要用班費來開支，只要收取合理，用的合理，公開透明化，收班費是非常好的一件事，對孩子的成長非常有幫助！

總結語：收取班費，是來自於學生，用之於學生，需收取費用標准合理，管理責任到人，使用明細詳細，這就是合規，但要以是否“合法”加制，有點小題大做了！